diario de un maestro

COMIDAS GITANAS

2012-02-15T08:37:00.000-08:00

Haz clic en el texto de Antonio para verlo mejor

Antonio (nombre supuesto) es gitano y no le gusta escribir. Copia de mala gana los textos del libro que le mandan en su clase, pero dice que muchas cosas no las entiende. Hoy mismo, en el aula de apoyo, intentaba hacer unas actividades de conocimiento del medio que le han mandado sobre el tema de la digestión. Le costaba recordar los nombres de los órganos y todo el proceso. En el aula de informática vemos algún vídeo en youtube sobre el tema y parece que lo entiende mejor.
La conversación posterior deriva a los alimentos y cómo comemos, pero termina la clase y nos tenemos que ir. Antonio se ha quedado con ganas de hablar de las comidas que le hace su madre. Le propongo que nos lo escriba en su casa.
Hoy solo había un texto libre para leer en clase: Comidas gitanas. Su autor: Antonio.

MARIO LODI

2012-02-13T14:58:00.001-08:00

Mario Lodi, maestro italiano del MCE, cumplirá 90 años el próximo 17 de Febrero y hoy he encontrado este estupendo artículo en Internet. Un repaso a la trayectoria del maestro que más ha influido en mi práctica docente.
Gracias Mario por tus libros y por aportarme tanto todos estos años ¡Feliz cumpleaños!
Mario Lodi

SUEÑO EN BLANCO Y NEGRO

2012-02-10T08:32:00.000-08:00

- El otro día me acosté muy tarde porque estuve haciendo deberes, tenía un montón- dice Nicoleta (Nombre supuesto) en cuanto salió de su clase- Estaba tan cansada que, enseguida me dormí y soñé ésto -saca de su vieja mochila una hoja de cuaderno arrugada con unos trazos a rotulador negro pero donde se distingue bien una escena en la naturaleza

Dibujo de Nicoleta. Haz clic dentro para ampliar

Cuando llegamos a la clase de apoyo sigue contando en un castellano muy correcto:
Me levanté y para que no se ovidara dibujé mi sueño cogí un rotulador negro que tenía cerca para dibujar mi sueño.
Es un paisaje de Rumanía. Yo estoy leyendo y unas chicas están paseando. Estoy debajo de un árbol mirando al mar.
Una niña se va a su casa. Otras dos amigas están paseando. En el mar hay un delfín que se come a los peces. El sol se ve poco porque se va.
- ¿Está atardeciendo? -sugiero.
- ¡Eso! atardeciendo. Ya no leo y miro al delfín como salta para coger su comida. En el árbol he hecho una casa para quedarme allí cuando el sol se vaya porque la casa de mi familia está muy lejos y me da miedo andar sola por la noche.

El dibujo de Nicoleta y la descripción de su sueño anima las preguntas de sus compañer@s:
¿Tu casa en Rumanía está cerca del mar? ¿Hay delfines en ese mar?
¡Dónde está Rumanía? ¿Y España? ¿Cómo viniste desde tan lejos? ¿Echas de menos tu país?...
Así pasamos un buen rato mirando el mapa de Europa, escuchando las respuestas de Nicoleta y conociendo más a nuestra compañera rumana.

HACER CUENTAS O APRENDER MATEMÁTICAS

2012-01-24T10:04:00.000-08:00

Evelyn está en segundo de primaria y, en ocasiones, sin que yo se lo pidiera, me ha recitado la cantinela de las tablas de multiplicar. Me sorprende porque no es normal que, a estas alturas del curso, haya llegado al tema de la multiplicación y le pregunto si lo ha aprendido en clase. Me dice que no, que se lo ha enseñado su papá. Consulto con su tutor y constato que, en su clase, aún están en la resta llevando y Evelyn tiene muchas dificultades todavía con esta operación.
Hoy tenemos entrevista con sus padres y, efectivamente, el padre nos dice que, como creía que la niña se aburría de hacer sumas y restas, le ha puesto multiplicaciones e incluso ha empezado con la división.
Parece que los viejos hábitos escolares de enseñar a l@s niñ@s a hacer cuentas y lo más rápido posible sigue siendo un motivo de orgullo para padres y maestros. Es fácil oir en los colegios o en la calle: "mi niño ya sabe multiplicar por..., ya se sabe las tablas, ya divide...
Pero no nos olvidemos que en esta prisa por aprender nos vamos dejando por el camino experiencias necesarias para asentar bien conceptos matemáticos básicos para cursos posteriores.
Estoy convencido, y he podido constatar cuando he trabajado las matemáticas en el primer ciclo, la importancia de la MANIPULACIÓN de materiales diversos, la SIMBOLIZACIÓN Y EL TANTEO O ACTITUD DE INVESTIGACIÓN, puntos fundamentales de la didáctica de las matemáticas:
"El pensamiento matemático no es posible construirlo solo a partir de datos sensitivos o perceptivos sino sobre la toma de conciencia de hechos o acciones...pero no hablamos solamente de manipulación demostrativa, a la que recurre el maestro para apoyar su explicación, sino de una manipulación investigadora poniendo a disposición de los alumnos materiales para iniciarse en el camino de búsqueda de propiedades de clasificaciones, de relaciones entre los elementos, etc..." *
Es importante que en clase dispongamos y utilicemos todo tipo de materiales, ya sea estructurado o no, que permita al alumnado tocar, mover, manipular... para clasificar, ordenar, agrupar, contar...
Yendo más allá, lo ideal sería, sin prisas, permitir en el aula la construcción del lenguaje matemático probando ellos mismos a simbolizar sus experiencias con los objetos para que se apropien realmente del conocimiento matemático. Esta simbolización debe tener un "tratamiento colectivo, esto es, el grupo va paulatinamente creando el código.
Se trata de reconstruir el lenguaje matemático invirtiendo los términos de la pedagogía tradicional y suplantando el libro de texto por la invención y el descubrimiento colectivo de signos y expresiones apropiadas a determinadas acciones.
Creo que se confunde enseñar matemáticas con enseñar el algoritmo de las operaciones. Las matemáticas, y más en estos primeros niveles, han de partir de situaciones problemáticas que motiven a nuestros alumnos a buscar respuestas razonadas.
"Una operación matemática no se aprende si no es reinventándola, construyéndola personalmente"*

*Alcalá M. Otras matemáticas, otra escuela. Ed. Escuela Popular. Granada 1986

LEER Y ESCRIBIR

2012-01-21T12:40:00.001-08:00

He encontrado esta presentación en la que se resume el proceso de adquisición del lenguaje escrito y con el que coincido básicamente y trato de llevar a la práctica con l@s niñ@s de los primeros cursos de primaria:

Leer Y Escribir

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En esta línea hicimos un curso de formación hace varios años en el colegio, pero parece que se ha olvidado y siguen con la propuesta del libro de texto. ¿Para qué demonios servirán los cursos de formación si luego se sigue haciendo lo mismo de siempre?

FILIPINAS

2012-01-16T07:48:00.001-08:00

Texto de Evelyn. Haz clic en él para ampliar.

Ante la visita del nuevo inspector anda el claustro revuelto. La dirección nos advierte de que su visita es inminente y que pide muchos papeles; así que hay que tener todo en a punto, por si acaso.
Me reúno con el tutor de Evelyn* para revisar su Adaptación Curricular. Luego vemos el material que vamos a utilizar, o sea los libros y cuadernillos que tiene que rellenar.
Evelyn llegó de Filipinas, hablando tagalo, en Mayo del curso pasado, adoptada por una familia del barrio y se escolarizó en primero de primaria, siendo apoyada también por la maestra de Pedagogía Terapeutica.
Este curso está en segundo de primaria y la apoyo como maestro de Compensatoria.
Me dice la tutora que está avanzando mucho y ya es capaz de hacer el libro de Lengua con ayuda suya y de sus compañer@s, pero en Matemáticas tiene que hacer el libro de primero por que no entiende el de segundo.
Aunque no me gusta trabajar el libro de texto, le digo que intentaré hacerlos con ella en el tiempo que sale conmigo. Así que hoy viene con sus libros y abrimos el de Lengua por la página en la que se llega. Toca "la descripción" y al empezar a leer me doy cuenta enseguida de lo alejado de su realidad que queda el texto del libro, por lo que, en el poco tiempo que nos queda, le digo que me hable y escriba sobre el país de donde ha venido, Filipinas.
Arriba está su texto "casi" libre y sin tiempo ya para corregirlo.
*Nombre supuesto

DOS ESCUELAS

2011-11-25T09:24:00.001-08:00

Al entrar en el aula de 2º de primaria busco a Manuel entre las pequeñas cabezas que se afanan en las tareas de sus libros de texto, bien colacados en filas de a uno. En un primer barrido no le veo por lo que pienso que hoy no habrá venido al colegio, como desgraciadamente pasa muy a menudo entre los niños de etnia gitana. Echo otro vistazo a la clase, esta vez abriendo más mi ángulo de visión y allí está, muy pegadito al radiador más alejado de la mesa de la maestra, mirándome sonriente. Acaba de terminar una ficha donde debajo del epígrafe "Lee y copia" aparecen varias "muestras" de trozos de palabras, palabras sueltas o pequeñas frases sin sentido.
La maestra me dice que me puede dar otra ficha para que la haga conmigo, pero le digo que no se preocupe, que ya tengo yo materiales.
-¿Por qué no has vinido ayer? Me pregunta Manuel mientras recorremos los solitarios pasillos camino del aula de Educación Compensatoria.
-Ya te dije que los lunes, martes y jueves tengo que ir a otro colegio. ¿Hoy qué día es?
- .....Hoy viernes.
-Y los miércoles y viernes vengo aquí.
En el aula estamos solos y hace frío porque la calefacción, un día más, no ha funcionado, pero los primeros rayos de sol que empiezan a entrar por la ventana y la animada charla, pronto nos permiten quitarnos el abrigo para poder trabajar mejor.
- Mi pájaro "sascapao". Me suelta de sopetón.
- No me habías dicho que tenías un pájaro.
- Sí, lo cogió mi papa con las manos. Y no veas como cantaba. -Pone la boca juntando los labios mientras emite un sonido imitando el canto de alguna especie de ave.
- ¿Dónde lo teníais?
- En una jaula, pero mi hermano "abrido" la puerta y "sascapao".
- No te preocupes, a lo mejor vuelve. Si llevaba mucho tiempo en la jaula a lo mejor se ha acostumbrado y quiere volver a su casa. Mientras tanto podrías pintarlo y colorearlo...
Manuel se pone a ello y mientras lo dibuja va describiendo el comedero con sus granos de comida, el bebedero y las cacas del suelo, las cuatro patas que finalmente se han quedado en dos porque las otras dos son las alas.
- Lo llamábamos Joselillo pero "en realidá" se llama CANARIO.
Terminado el dibujo escribimos un pequeño texto. Me pide ayuda y después de varios intentos vamos buscando las letras adecuadas para poner: MI PÁJARO ES UN CANARIO.

En su libro "Guida al mestiere di maestro" Mario Lodi escribe:
"En la escuela que está a favor de los niños se parte de todo lo que el niñó ha aprendido en los años que ha vivido. Para saber todas las historias de los niños, el maestro debe escucharle cuando habla, tomar notas para recordar los hechos más significativos y a veces extraños. La técnica de la conversación es fundamental para dar a los niños el instrumento lingüístico de la comunicación"

Mario Lodi: Guida al mestire di maestro. Editori Riuniti. Roma, 1982

¡ATIENDE NIÑO!

2011-11-10T09:13:00.000-08:00

A finales del curso pasado me comentaba la orientadora de uno de los colegios donde trabajo, que había tenido varias quejas de una buena parte de l@s maestr@s del colegio sobre las dificultades de atención un número importante de sus alumnos:
"No se enteran de nada, les cuesta prestar atención, no entienden lo que leen, copian los ejercicios pero no saben lo que hay que hacer, se quivocan en las cuentas, estudian pero no se les queda..."
Particularmente, me dice, preocupa a las maestras de la etapa infantil las dificultades que encuentran en la enseñanza de la lectura y la escritura.
El tema se trató también en una de las primeras reuniones del curso. En ella todo el claustro era partidario de buscar algún remedio para este problema que cada vez afecta más a buena parte de los alumnos.
Evidentemente toda la responsabilidad del problema de la atención en la escuela recayó sobre el alumnado y en ningún momento nadie de los reunidos cuestionaba los materiales, los libros de texto, las actividades o si los propios maestros podríamos cambiar nuestra forma de trabajar en el aula para hacer más interesantes y atractivas nuestras clases.
Creo que si nos plantearamos nuestra práctica como docentes, si fueramos capaces de prescindir del libro de texto y hacer valer nuestra profesionalidad para elegir múltiples y variados materiales didácticos, si organizamos nuestras clases de manera más participativa, escuchamos lo que pasa por la cabeza de nuestro alumnos para adaptar el currículum a sus intereses, se crearía un clima de trabajo en el que habría más motivación para aprender y, por tanto, más atención. Conseguiríamos hacer una escuela menos aburrida y más atractiva para nuestros escolares.
El profesor Miguel Angel Santos Guerra publicó un un interesante post en su blog del que destaco este fragmento:
"Las rutinas que se instalan en las prácticas docentes son tan poderosas que no se encuentra nada extraordinario en ellas, nada llamativo. Me parece una trampa decir que no tenemos que convertir las clases en un circo, que no tenemos que actuar de payasos para divertir a los espectadores. Porque ese es un argumento que nos hace refugiarnos en la comodidad. No estoy de acuerdo con la filosofía que pretende convertir a los alumnos en sufridores bajo la excusa de que hay que prepararles para una vida dura y, quizás, cruel. Instalarse en el aburrimiento bajo el pretexto de que hay que endurecerlos, de que hay que habituarles al sufrimiento me parece el fruto de una actitud sádica, heredera de aquel odioso y repetido aforismo: “la letra con sangre entra”. Esa argumentación nos instala en la rutina y en la comodidad. Que se esfuercen ellos en aguantar. La letra entra con la sangre, sí, pero con la sangre del profesor. Lo cual no quiere decir que el alumno no tenga que esforzarse, que sacrificarse, que perseverar y que ser exigido en sus responsabilidades de aprendiz.

¿Cómo resolvieron el problema de la la atención en la reunión de la que hablaba al principio?
La dirección zanjó el tema presentándonos un material de una editorial con fichas y ejercicios para mejorar la atención y que deberían de comprar las familias. No quieres caldo...pues toma dos tazas.

LAS GITANAS

2011-10-27T10:36:00.001-07:00

Aroa termina este curso primaria y ha aprendido a leer y a escribir. Le ha costado mucho y sus padres no le han podido ayudar porque ellos no saben, pero Aroa es muy constante y se esfuerza. Hoy venía con los cuadernillos para hacer las tareas que siempre hace en su clase mientras sus compañeros siguen el ritmo del curso.
Al entrar en clase se ha quedado mirando el ordenador que nos acaban de poner y le he propuesto usarlo.
- ¿Y qué hago? Me dice extrañada.
- Puedes escribir
- ¿Pero qué escribo. Dame algo.
- No hoy no vas a copiar nada, vas a escribir algo que tengas en tu cabeza... algo de... gitanos
- ¿De los gitanos?
- Sí, escribe algo, por ejemplo, de tus amigas... o de cómo es una boda gitana.
- Vale!
Ha estado toda la hora escribiendo y luego lo hemos corregido. Aquí está su trabajo:
Las gitanas

¿CÓMO SE LLAMA ÉSTO?

2011-10-24T08:26:00.001-07:00

El último día que apoyé a Evelyn* estaba particularmente comunicativa. En el audio que precede a este texto podemos ver cómo se atreve ya con el soniquete escolar de las tablas de multiplicar. Evelyn tiene 6 años y ha comenzado 2º de primaria. La verdad es que, según va avanzando el curso, habla más y va dominando nuestro idioma cada día que pasa. Es sorprendente que habiendo llegado hace menos de un año de Filipinas se exprese ya con tanta facilidad en castellano. Sin duda el contacto con sus amig@s y compañer@s estos meses ha tenido mucho que ver en ello.
Me consta también que entiende buena parte de las tareas que hacen en clase, por no decir prácticamente todas, por eso creo que no tiene sentido que hagamos en apoyo el cuadernillo que le han asignado con "muestras" y aburridos ejercicios para aprender a leer y a escribir.
Evelyn lee y escribe y podría perfectamente escribir textos donde cuente sus vivencias y recuerdos de su país de origen, que dibuje, como ya ha hecho conmigo, su casa de cañas, casi destruida por la lluvia, que escriba antes de que su historia, la intensa vida que ha tenido hasta ahora, se pierda en las rutinas escolares.
*Se ha cambiado el nombre para preservar su intimidad.

¡NO SÉ DIBUJAR!

2011-10-06T08:48:00.000-07:00

Texto y dibujo de Noemí. Clic para ampliar.

Noemí*está haciendo un ejercicio del libro de Lengua que consiste en escribir oraciones a partir de unos dibujos de animales. Cuando llega al dibujo de una cigüeña escribe:
- La cigüeña hace el nido en la torre de la iglesia.
- ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto alguna vez un nido de cigüeña?- pregunto.
- Sí, en mi pueblo. Un día subí al campanario de la iglesia y ví uno.
- Me parece una interesante experiencia y le pido que me la cuente. Noemí va desgranando su historia y de vez en cuando le hago alguna pregunta para que no pierda detalle de su relato. Cuando termina le propongo poner por escrito su historia. Me mira extrañada, segúramente no le habrán pedido muchas veces en la escuela que escriba sus vivencias pero accede sorprendiéndome incluso diciendo que lo va a escribir como si fuera una noticia.
Cuando termina su texto le digo que si puede dibujar lo que cuenta. ¡Eso ya es mucho pedir! Por más que animo e insisto ella afirma:
- No sé dibujar. Si me haces el dibujo yo lo pinto.
Al final acepto que lo va a hacer calcado. Pone la hoja del cuaderno encima del dibujo del libro e intenta repasar con el lápiz las líneas que se trasparentan.

Ya Freinet** afirmaba:
"En las clases que llamaremos tradicionales, se constata, en efecto, que los niños no tienen ninguna cualidad artística, que no saben, salvo raras excepciones, ni dibujar, ni pintar. No tienen ideas..."

Propone también una alternativa para superar esta situación:
"Desde la primera infancia, dejamos dibujar lbremente al niño. En un principio veremos su lápiz moverse al azar sobre la hoja. Luego surgirá un parecido, surgirá un éxito, que el niño repetirá... seguirán otros ensayos, aparecerán otros éxitos..."

Para que los niños dibujen en la escuela hay que evitar darle láminas para colorear y animarle a expresarse con todos los lenguajes. Todos los niños dibujarán si les animamos a hacerlo, si valoramos sus primeros dibujos que poco a poco se irán haciendo más ricos y con más detalle e imaginación.

* Nombre supuesto para preservar su intimidad.
**C. Freinet. Los métodos naturales. II. El aprendizaje del dibujo. Fontanella. Barcelona 1970

¿INTEGRAMOS?

2011-10-05T09:02:00.000-07:00

Como ya he dicho en post anteriores estos últimos cursos estoy de maestro de apoyo (el nombre exacto en mi comunidad es "maestro de compensatoria". Mi trabajo consiste, para entendernos, en apoyar (compensar) a aquellos chavales que tienen dificultades para seguir el ritmo general de la clase en lo que se refiere al cumplimiento de objetivos y aprendizaje de contenidos, fundamentalmente en la áreas instrumentales (lengua y matemáticas) propios del curso o nivel de referencia.
Las causas por las que estos alumnos y alumnas están en esta situación pueden ser muy diversas pero, por lo general, tiene que ver con el ambiente socio cultural en el que viven, haberse incorporado tarde a nuestro sistema educativo, pertenecer a alguna minoría étnica...
Las políticas educativas no favorecen tampoco nuestra tarea pues los recortes de personal nos obligan a trabajar, como es mi caso, en dos colegios por lo que el tiempo dedicado a cada centro queda muy mermado y hay que hacer "encaje de bolillos" para atender al alumnado como se debiera.
Tengo que decir también que tengo serias dudas sobre la manera en que se suele hacer el apoyo, fundamentalmente sacando a los chavales de su clase, contribuyendo así más a "señalar" a aquellos/as que tienen dificultades y a la segregación más que a la integración.
Las dificultades para cuadrar los horarios hace que, en algunos casos, se hagan los apoyos en el horario que el resto de compañeros están en Educación Física o Educación artística.
Me sorprende, en primer lugar, la actitud de los tutores o de los maestros especialistas al aceptar que parte de sus alumnos no asistirán a clase un determinado día de la semana en el tiempo que les corresponde, así como la dirección del centro, que no ha dudado en privar a una parte del alumnado de su derecho a recibir la formación adecuada en todas las áreas del currículum.
Cuando hoy he expresado mis dudas en una reunión con tutores y dirección del centro parece que se tenía muy claro (todos menos yo) que es prioritario para estos chavales intentar solventar sus dificultades en las áreas de matemáticas y lengua española (no precísamente utilizando metodologías o tecnologías distintas al lápiz, papel, explicación y ejercicios) aunque para ello tengan que privarse de una clase de educación física y otra de educación artística.
He de aclarar que los tiempos concretos que apoyo a estos alumnos son los últimos 45 minutos de la jornada de tarde del miércoles y del viernes.
No es difícil imaginar el malestar y las pocas ganas de trabajar con que vienen estos chicos y chicas a la clase de apoyo los últimos 45 minutos de su jornada escolar mientras sus compañeros están en E. Física o Artística:

EL BICHO DESCONOCIDO

2011-10-04T08:13:00.000-07:00

Texto de Crístofer (clic para ampliar)

"Hoy hemos encontrado en el recreo del comedor algo parecido a una hormiga. La profe dijo que llamásemos a Jorge C. que es el que sabe sobre animales y bichos. Dijo que la había visto en un libro pero no se acordaba de cómo se llamaba ese bicho, pero dijo que era venenoso."

AVISPAS EN LA ESCUELA

2011-10-02T12:06:00.000-07:00

Esta semana en el patio de la escuela había una zona acotada por una cuerda con banderas y varios carteles con un aviso "NO ACERCARSE HAY UN AVISPERO" Ésto me ha recordado un proyecto de trabajo llevado a cabo en el primer ciclo de una escuela primaria por Joaquin Ramos y sus alumnos hace ya unos años. La experiencia se publicó en el libro "HABLAR, INVESTIGAR Y COMPRENDER EL MUNDO. Descubriendo el entorno en la escuela" y en la desaparecida revista Cooperación Educativa , en la que tuve la suerte de colaborar. En el relato de la experiencia se cuenta cómo el descubrimiento de las labores de unas avispas en una ventana de la clase al inicio de la primavera provoca un gran interés por entender la vida y naturaleza a partir las tareas de unos pequeños animales que se afanan por construir su avispero.
En el artículo se insiste en la importancia de que la vida entre en la escuela, de estar atentos a los ciclos de la naturaleza y a las pequeñas cosas que ocurre a nuestro alrededor y que buscan explicación por parte de los niños y niñas:
"La llegada de la primavera significó para el alumnado del Primer Ciclo de Primaria el encuentro con diferentes animales que atraían su curiosidad e interés. Al igual que un mes antes la visita de un par de lagartijas provocó un inusitado interés y curiosidad entre el alumnado por conocer aspectos relacionados con la vida de estos animales, un buen día de principios de mayo, cuando aún estábamos investigando la vida de las lagartijas, dos niños informaron agitadamente al resto de la clase de lo que estaba ocurriendo delante de ellos: ¡Una avispa muy grande está construyendo un avispero en la ventana!"

Un hecho casual es utilizado como punto de partida de una investigación en el aula, entendida ésta como una "comunidad activa de investigadores que cuestionan sus teorías del mundo, como un espacio de investigación compartida" Hernández F.
"lo que pudo ser un suceso ocasional y efímero para la vida del grupo-clase se convirtió en un proyecto de investigación muy rico y estimulante tanto para el alumnado como para el docente"

El aprendizaje no es entendido como un conjunto de contenidos decididos de antemano por las editoriales de los libros de texto, que los alumnos deben aprender y memorizar para reproducirlos en los exámenes sino que tiene otro carácter muy distinto:
"Ante tanta motivación y curiosidad no pude permanecer impasible, sobre todo cuando estaba [y lo sigo estando] muy interesado en fomentar en el aula un aprendizaje significativo, funcional, relevante, útil, vicario, continuo, incidental y cooperativo que promueva entre el alumnado el gusto y el deseo de aprender y comprender críticamente su realidad"

La investigación, como alternativa a la educación bancaria pone en marcha procesos mucho más ricos y complejos en el aula:

"el proceso investigativo ofreció al alumnado la oportunidad de explorar e indagar en sus ideas, creencias e hipótesis, de enfrentarse a sus propias incomprensiones, de buscar informaciones nuevas y ampliar sus comprensiones..."
..."El desarrollo de esta investigación obligó al alumnado a realizar un conjunto de actividades y tareas como observar, tomar notas, describir, preparar entrevistas, preguntar, manejar diferentes fuentes de informaciones orales, escritas, visuales..., escribir, medir, dibujar, comparar, confrontar, recapitular, pensar, elaborar informes, socializar... y concluir y valorar lo realizado a nivel individual y colectivamente. Esta dimensión integradora de la investigación como estrategia didáctica respecto a las matemáticas, lengua, plástica y demás áreas del currículo fomentó y favoreció el desarrollo de determinadas destrezas"

En esta forma de hacer escuela cobra especial importancia el diálogo:
El uso libre y sistemático del diálogo, la exposición, el debate, la conversación, la recapitulación... en el aula exigió al alumnado explicitar, contestar, defender, reflexionar, justificar y revisar sus opiniones e hipótesis, condición indispensable para alcanzar un mejor grado de comprensión del mundo y de sí mismo.

Volviendo a la fotografía que ilustra este post. por supuesto que hay que proteger al alumnado de los posibles peligros de un avispero en el patio del colegio, pero la naturaleza y la vida nos pone a veces en situaciones que nos pueden permitir acercar más la escuela a la realidad y buscar junto con nuestros alumnos/as explicaciones y respuestas al mundo que nos rodea

LOS NIÑOS QUE SE PIERDEN EN EL BOSQUE

2011-09-29T13:44:00.000-07:00

Estos últimos cursos que trabajo con alumnado que tiene dificultades para seguir el ritmo de la escuela: inmigrantes, gitanos, hijos/as de familias desestructuradas, niñas y niños a los que les cuesta mucho aprender a leer y escribir, a hacer cuentas, a entender los problemas de matemáticas o las reglas de la acentuación de las palabras; me acuerdo de "I bambini che si perdono nel bosco"*, un libro que leí hace algunos años. Su autor, Andrea Canevaro, es profesor de pedagogía Especial de la Universidad de Bolonia.
Aquí dejo un pequeño fragmento de este libro que, desgraciadamente no se tradujo en España:

"Cuando un niño va a la escuela, es como si se le llevaran al bosque, lejos de casa. Hay niños que llenan los bolsillos de piedrecitas blancas y las tiran al suelo con el fin de ser capaces de encontrar su camino a casa por la noche a la luz de la luna. Pero hay niños que no disponen de esas piedrecillas y dejan las migas de pan seco como pista para volver a casa. Estas migas son señales muy frágiles y bastan las hormigas para hacerlas desaparecer, estos niños se pierden en el bosque y no saben volver a casa. La escuela es como un bosque en el que algunos niños saben cómo encontrar su propio camino, son capaces de aprendérselo y saben cómo orientarse: pasan el día en el bosque y se divierten descubriéndolo, conociendo sus animales, sus árboles y consiguen unir todo esto a las señales que les permiten volver a casa. Conocen y se desenvuelven bien en el territorio porque son capaces de de dejar rastros para reconocerlo y su casa no es un lugar remoto e incluso inaccesible, sino que es un lugar del que se puede alejar con la seguridad de que sabrá regresar. Otros niños pasan el día en el bosque y también aprenden muchas cosas: conocen los árboles y las plantas, animales e insectos, pero al final del día sienten también el miedo de no saber orientarse, de no saber el camino de vuelta a casa. Han aprendido mucho pero lo olvidan porque no son capaces de relacionarlo con sus huellas, con su recuerdo del camino a casa: el bosque se convierte en un lugar tenebroso donde se pierde, donde no reconoce sus huellas, un lugar donde se siente extraño y rechazado.
Los niños que regresan a casa son capaces de ir y venir del bosque. Los niños que se pierden en el bosque no saben cómo volver a casa y no saben siquiera cómo seguir adelante porque cada paso que dan es siempre para perderse un poco más, para no ser capaz de reconocer nada acerca de sí mismo ni de las cosas que están a su alrededor; incluso, si se encuentran entre ellos no se reconocen y ni siquiera saben cómo llegar a ser compañeros de viaje. No encuentran el camino porque no son capaces de leer las señales de lo que podría ser una carretera o camino: Están condenados a vagar por el espacio y el tiempo y pueden incluso preferir estar encerrados en una jaula"

Poco más adelante A. Canevaro escribe:
"En el bosque-escuela los niños se encuentran con una historia que para algunos es fácilmente relacionable con su historia privada y familiar porque se reconocen como protagonistas y porque reconocen su lenguaje y sus signos; pero otros, quizás la mayoría, no encuentran su camino o son engañados si saberlo, creen participar en una historia que está distorsionada, que no es la suya y no consiguen relacionar su historia personal y familiar y la que se les presenta como historia oficial...
Es una escuela equivocada aquella que no tiene en cuenta las huellas del pasado del niño, de su casa, de su realidad cultural, grabadas en su cuerpo y en toda su persona, la escuela que pretende que sea válida solamente la "cultura" de leer y escribir... La escritura y la lectura no pueden ser un objetivo a alcanzar a cualquier precio; no puede ser el punto central en torno al que se organiza un modelo de cultura y, por tanto, un modelo de persona.

*Canevaro, Andrea: "I bambini che si perdono nel bosco" Identità e linguaggi nell´infanzia. La Nuova Italia Editrice. Firenze 1990

OTRAS MATEMÁTICAS, OTRA ESCUELA

2011-09-28T09:07:00.000-07:00

Materiales rescatados del cuarto de los ratones del colegio

Józef* ha llegado este curso de Polonia. Está en tercero de primaria y sale conmigo para apoyarle en el aprendizaje del idioma y en matemáticas. Hoy viene con un ejercicio del libro de texto por terminar: Partiendo del dibujo de un ábaco y un cuadro con diferentes bolitas de distintos colores tiene que ser capaz de escribir el núnero que representa. Parece que se da por supuesto que ya ha visto un ábaco, lo ha manipulado, ha jugado, se ha ejercitado y lo ha entendido, pero no es así.

En un cuarto olvidado del colegio encuentro algún material deteriorado pero todavía útil. Así que empezamos desde el principio. Con el material de base diez vamos construyendo los diferentes números y noto que entiende bien lo que vamos haciendo. Se nos pasa la hora haciendo y deshaciendo los números con las regletas de madera hasta que pasamos a unidades de orden superior para las que no tenemos material. Vamos de nuevo al cuarto olvidado y conseguimos un ábaco que puede ayudarnos a resolver la situación. Llega la hora del recreo y no llegamos a terminar el ejercicio que traía pero hemos sentado las bases.
¿Por qué es tan común en nuestras escuelas saltarse la fase de manipulación al afrontar el aprendizaje de las matemáticas?

Como dice Manolo Alcalá en su libro"Otras matemáticas, otra escuela " "Manipular es una necesidad infantil tanto lúdica como de movimiento. Partiendo de esta consideración... tomamos como punto fundamental para la adquisición de nociones matemáticas la manipulación de objetos, ya sean diversos, ya sean preparados para un fin determinado... Somos partidarios del uso de todo tipo de material ambiental, sin excluir, para determinados casos, el estructurado comercializado porque ponemos el acento en el sentido de la actividad que el alumno realiza, en la toma de conciencia de lo que realmente efectúa con el material y en su transcripción simbólica posterior"

* El nombre real del alumno se ha sustituído por otro para preservar su intimidad.

LAS RANAS CHINAS

2011-09-27T09:00:00.000-07:00

Xing nos trae este texto libre:

Texto corregido:

Las ranas son comida china y son muy buenas y crujientes. A toda la gente de china le gustan las ranas crujientes ¿y por qué a toda la gente le gustan las ranas crujientes? Porque están muy buenas, ¡buenísimas! y se comen así, mira: primero le metes un palito en el culo y así es como se comen las ranas.

El texto provoca una discusión sobre las comidas en su cultura y la española. Le digo que en España está prohibido cazar ranas y comérselas pero que hay gente que lo hace. Hablamos de la importancia de las ranas en la naturaleza. Lástima que en la clase de apoyo tengamos tan poco tiempo. Este texto podría ser la motivación de un trabajo o proyecto para toda una clase.

MIS DOS PAÍSES

2011-09-26T10:22:00.000-07:00

En la República Dominicana yo vivía en un pueblo humilde y todos éramos amigos. Mi casa era muy bonita y todos jugábamos y nos divertíamos allí. Mi abuelo vive allá, en el campo. En mi pueblo lavamos la ropa en el río, mojábamos la ropa y la echábamos detergente, la frotamos, la aclaramos, se vuelve a echar al agua y se escurre, después la colgamos en la cuerda para que se seque.

La casa de mis primas queda cerca de mi casa. Mi tía tiene su casa limpia y sus hijas la ayudan en el campo. En sus tierras ponen plantas de frutos y crecen. Su pueblecito es un poco pequeño, hay muchos árboles y un río para bañarse y también para lavar la ropa. Mi tía tiene unas hijas maravillosas y ella es una madre que las quiere mucho. Un día fui con mis primas y con mis tías a bañarme al canal, pero casi siempre vamos a la piscina.

En mi país conozco a mucha gente y tengo muchas amigas. Cuando alguien viene de visita le damos el cuarto más bonito, pero tenemos que dormir dos amigas en cada cama.

Un día me fui a la capital con mis tíos en un coche negro muy bonito y dormimos en una casa que parecía un castillo. Yo dormí con mi madre en una habitación con terraza preciosa. Había un perro para que no entraran los ladrones.

En España echo de menos mi casa, mi familia y a mis amigos. Menos mal que aquí tengo a mi madre, mi abuela, algunas tías y a mis primos, que son unos pesados cuando están juntos, pero les quiero mucho.

Dentro de unos pocos días me van a bautizar y me va a hacer una fiesta por mi bautismo. También voy a hacer la comunión, ya tengo el vestido y voy a estar muy guapa. Me van a comprar unos patines cuando a mamá le paguen y eso será muy pronto. Ahora, con las rebajas iremos a comprar muchas cosas, además de mis patines, que serán rosas y un casco rosa, porque a mí me gusta mucho el rosa, como a todas las chicas. Me lo pasaré muy bien, pero me gustaría estar en mi país.

España es muy bonito y me gustaría que toda mi familia estuviera aquí. La familia es lo más importante y siempre la tendré en mi corazón.

Texto libre de Deisy (4º de Primaria)

¿REPASAR LAS VOCALES?

2011-09-19T09:06:00.000-07:00

Samuel no había venido al colegio hasta hoy. Uno de los principales problemas que tienen los niños de etnia gitana, además de estar inmersos en una cultura fundamentalmente oral, es su alto absentismo. Ya me lo había comentado su maestra de infantil en el patio:
- ¡Uy Samuel! En tres años vino dos días, en cuatro años algo así como dos semanas y en cinco años no llegó a un mes...
En primaria más o menos lo mismo, pero hoy ha venido.
Su maestra me informa de su nivel lector antes de salir al aula de apoyo. Parece que, después del verano y su poca asistencia el curso pasado, no recuerda casi nada y habrá que empezar por repasar las vocales.
Ya en clase reviso el material que hay en el aula de compensatoria: Muchos y diferentes libros y cuadernillos así como un número considerable de fichas con ejercicios tediosos y repetitivos de letras pero sin ninguna relación con la vida real, uno de los temas que me parecen básicos en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Los niños y niñas tienen ya alguna idea sobre lo que es leer y escribir así como diferenciar las letras de los dibujos. ¿Por qué no empezar por ahí? Al principio algunos niños tienen reticencias a escribir:
-"No sé ", "no me acuerdo", "cómo es la letra...
Pero es difícil que se nieguen a dibujar. Hoy Samuel se dibuja con su hermano para después, a petición mía, escribir los nombres.
En nombre propio es una de las primeras palabras que los niños aprenden a escribir. Muchos lo han aprendido en casa, lo ven escrito en su perchero del colegio, en sus libros y cuadernos.
Alba, otra de las niñas que apoyo, incluso se atreve con los nombres de su familia otras palabras y números:

Me llama la atención los avances que Alba ha hecho en vacaciones y, ante mi pregunta de si ha leído o escrito durante el verano, me contesta que ha aprendido viendo a su hermana escribir en "tuenti". Está claro que las nuevas formas de comunicación pueden ser unos medios muy motivantes para adentrarse en el mundo de lo escrito.
El aprendizaje de la lectura y la escritura con niñ@s de etnia gitana es más laborioso y requiere paciencia y motivación, que no suelen encontrar en su medio familiar y cultural, pero merece la pena que la escuela, más que repasar las vocales, busque funcionalidad a estos aprendizajes y provoque situaciones reales en los que comunicarse a través de las letras.

LA BICICLETA DE TRES RUEDAS

2011-09-14T14:44:00.000-07:00

clic en imagen para ampliar

"La bicicleta de tres ruedas y con una sombra verde y esta transporte público se llama el bicicleta de tres ruedas y esta bicicleta de tres ruedas puede llevar a las gentes a cualquier sitio y si la gente no tiene prisa pues la bicicleta de tres ruedas se va más despacio y si la gente tiene prisa pues la bicicleta de tres ruedas va más deprisa y la bicicleta de tres ruedas se usa así primero el señor se sube a la bicicleta y después se va marchando y después la gente si necesita le pide y ya está" Texto de Xing

En el anterior post hablaba de Xing y sus esfuerzos por adaptarse a la cultura española. El otro día hablábamos del transporte público y me contó que en China había bicicletas de tres ruedas con un conductor que llevaban a la gente pagando, como si fueran taxis. Como ya se acababa el tiempo le pedí que lo escribiera en casa.
Hoy ha traido el texto y me he hecho mucha ilusión. En la escuela nunca le han pedido que escriba sobre lo que sabe, su cultura, su vida en China, sus recuerdos, pero para mí son verdaderos textos que con los que se expresa y comunica, a pesar de los errores ortográficos y sintácticos que iremos corrigiendo a lo largo del curso.
Es un buen comienzo y espero que los ratos que esté conmigo pueda sacar de él todo aquello que a "la escuela" parece que no interesa.
Hoy mismo cuando terminaba la la clase conmigo me decía ilusionado que, la siguiente hora, tenía Educación Fisica. Pero, cuando he visto salir a sus compañeros detrás del profesor de gimnasia, Xing no iba entre ellos.
Me he asomado a la puerta de su aula y allí estaba, junto a su tutora, rellenando las hojas de su evaluación inicial.
¿En la escuela integramos...o segregamos?

"SI NO APRENDO, CÓMO VOY A APRENDER"

2011-09-12T11:43:00.000-07:00

Primer texto de Xing

(clic en el texto para ampliar)

Xing (nombre supuesto) tiene once años y llegó a España hace tres para reencontrarse con su familia, que habían montado una tienda en el barrio algunos años antes. Xing se quedó con sus abuelos y con otro hermano en China hasta que sus padres decidieron que podía reunirse con ellos. Al llegar se encontró con una hermana que había nacido en España.
En este tiempo ha aprendido nuestro idioma lo suficiente para entender y hacerse entender. Es un niño alegre y comunicativo que le gusta relacionarse y jugar con sus amigos. Se le dan bien las matemáticas pero en otras áreas tiene más dificultades. Su tutora del curso pasado estaba muy preocupada porque decía que le costaba entender los libros de texto de lengua y conocimiento del medio. Este curso le apoyo en estas áreas y hoy hemos tenido la primera sesión. Como me tengo que ceñir al libro de texto hemos leído el primer texto del libro del curso pasado (su tutora decidió que no comprara los libros de este curso).
Es interesante ir descifrando con él un escrito y ayudarle a entender algunas palabras o frases nuevas, hablamos de lo que no comprende, participa y relaciona con sus ideas, con lo que sabe, con la cultura de su país, pero necesita tiempo.
Yo, desde luego, no empezaría por ahí, intentaría plantear algún proyecto en clase a partir de sus intereses o los de sus compañer@s pero esto es imposible: manda el libro de texto.
En la reunión posterior con sus tutoras oigo cosas como éstas:
"Xing es un vaguete, se aprovecha, puede hacer más, no coge nivel, no subraya, tienes que estar encima, no hace las tareas, no se entera de nada, intenté que hiciera exámenes: imposible, no tiene nivel de 4º...
La conclusión que sacan es que habrá que hacerle una adaptación currícular.
Es Xing el que no se adapta a la escuela.
¿Es que la escuela no puede adaptarse a Xing?

MENOS ORDENADORES Y MÁS LAPIZ Y PAPEL

2011-09-08T08:35:00.000-07:00

El asno en la escuela. Pieter Brueghel el viejo. 1556

Empieza el curso. Me llaman al despacho de dirección para darme mi horario como maestro de compensatoria (apoyo):

-Este curso, además de ocuparte de los alumnos con dificultades de aprendizaje, vas a hacerte cargo de un desdoble en 6º de primaria. Hemos seleccionado un grupo de ocho niños y niñas que pasan a 6º con las matemáticas de 5º suspensas. Van a ser tus alumnos en matemáticas durante todo el curso y tendrás que hablar con sus padres, tenerles informados de cómo van en tu clase...

- Bien, parece que algo van a cambiar las cosas -pienso al tiempo que voy escuchando- El curso pasado tenía que sacar a los alumnos del aula para "apoyarles" fundamentalmente haciendo los ejercicios del libro de texto que les ponía la tutora. No es que se pueda hablar de una "propuesta inclusiva" pero al menos tendré un grupo más numeroso y podré programar un trabajo con más continuidad y seguimiento.

- Pero quiero que este curso no haya visitas a la sala de ordenadores. Nada de esos métodos que tú tienes. Hay que coger papel, lapiz y ejercicicios de machaqueo. Es la única manera de que consigan aprender y mejorar en matemáticas.

Pronto se me vuelve a "caer el sombrajo" este curso. Y eso que todavía no hemos empezado con niñ@s.
Llevo dos días dando vueltas a este monólogo. Efectivamente estaba tan impresionado que todavía no he podido articular palabra.

Si no he entendido mal en primer lugar, sin consultarme nada, ni una conversación previa, me ordenan una tarea en la que no se me pide, ni se tiene en cuenta mi opinión. Se me advierte, después de más de treinta años en la escuela pública, que nada de métodos "raros". Lo único que vale para resolver las dificultades de los chavales en matemáticas al inicio del último curso de primaria es hacer lo que siempre han hecho en la escuela y que parece que no ha dado tan buenos resultados a día de hoy.
Por supuesto los trabajos al aula de informática o a la pizarra digital (el curso pasado hicimos en el colegio un curso de formación para la utilización de una PDI que nos acababan de poner) no sirven para nada. Lo único que vale es el machaque (la letra con sangre entra).
Un despropósito, vamos. Esta es la cruda realidad de la escuela, por muchas jornadas TIC y cursos de formación que se hagan.
Parece que los métodos y formas impuestas a nivel de la administración escolar en se terminan contagiando entre el personal docente. ¡Vivir la escuela para ver!

Así que, con estos mimbres, a ver que cesto nos sale. Espero animarme cuando tenga a los chavales delante y encuentre la fórmula para compaginar las ordenes impuestas con mi dignidad como maestro.

UN CURSO PARA OLVIDAR

2011-06-30T07:57:00.000-07:00

No recuerdo haber acabado un curso escolar con unas sensaciones tan negativas. Después de una licencia por estudios el curso anterior volví a mi colegio como maestro de apoyo de forma voluntaria. Eran varias las razones de mi decisión: Dedicarme a la atención al alumnado con problemas de aprendizaje, la ilusión de no estar sometido al libro de texto, de utilizar más las TIC, la implantación del bilingüismo, que nos obliga a los maestros no habilitados en inglés a ocuparnos solo de las áreas de Lengua y Matemáticas con horarios que más se parecen a los de la etapa secundaria que a primaria, con una utilización del tiempo escolar de una forma menos rígida y que permite espacios para el diálogo (asamblea de clase), la reflexión y la investigación. Sin embargo pronto me di cuenta que que las cosas no eran cómo yo las imaginaba en un primer momento. Para empezar tenía que estar compartido, esto es, trabajar en dos colegios distintos. A la hora de establecer mis horarios parece que se sobreentiende que debo sacar a los chic@s de su aula de referencia y llevarles individualmente, en parejas o en pequeños grupos al aula de compensatoria. Esta situación ya la había vivido desde el otro lado, es decir, como tutor, y siempre me preguntaba ¿por qué han de salir los alumnos de clase para ser apoyados?
He intentado a lo largo del curso cambiar esta situación y en algunas clases he propuesto apoyar dentro del aula, pero reconozco que no ha sido para mejor; de hecho en algunos casos pronto me arrepentí pues en el esquema clásico del aula: libro de texto, explicación, ejercicios; poco puedo aportar y terminé por volver a sacar a l@s chic@s. En otros casos en los que he seguido entrando en el aula he terminado por aburrirme al ver a los chavales haciendo siempre las mismas tareas tediosas y con tan poco espacio para la propia iniciativa y la investigación.
Poco a poco me he ido reafirmando en mis opiniones sobre la inutilidad de esta manera de entender el apoyo al alumnado en condiciones de desventaja y de la necesidad de cambiar el paradigma de una escuela que no ha entendido la integración como la construcción de una escuela sin exclusiones, de una escuela inclusiva *(López Melero)
Determinado ya a volver al que ha sido siempre mi trabajo de tutor de aula me encuentro con la "recomendación" del equipo directivo para que siga desempeñando tareas de apoyo. Parece ser que mis métodos, mi forma de trabajo, mi distinta forma de entender el plan sobre la lectura en el centro me pueden crear problemas entre algunas familias y algunos compañer@s y es mejor curarse en salud.
Naturalmente la última decisión era mía, pero después de muchas horas en vela decidí aceptar la propuesta. Estoy cansado de nadar contra corriente y prefiero atender a otros asuntos de índole personal y familiar que trabajar bajo esa espada de Damocles.
Las perspectivas, por tanto, para el próximo curso no pueden ser menos ilusionantes.
*Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula por proyectos de investigación. Miguel López Melero

LA FERIA

2011-06-13T13:23:00.000-07:00

M. dejó de venir al colegio hace casi dos meses. No sabemos exactamente por qué, pero según me cuentan en uno de los colegios donde trabajo apoyando a niñ@s con dificultades de aprendizaje, lo suele hacer cada año. Hoy ha vuelto al cole y, aunque no me corresponde a mí pues sale con la maestra de pedagogía terapeútica, siempre que entro en su clase a buscar a otra niña le digo a su maestra que si se puede venir al aula de apoyo.
No me gusta sacar a los niños de su clase, de hecho al inicio del curso me quedaba en su aula para apoyarles, pero después de unas cuantas sesiones decidí no entrar. Lo paso mal viendo cómo trabajan, las tareas tan tediosas que tienen que aguantar, presidido todo por el omnipotente libro de texto. Claro, los chavales en situación social especial, por ser gitanos en este caso concreto, se van quedando descolgados del aula. A ello también contribuye su absentismo, una de las lacras que sufren estos niños por la falta de interés de sus familias.
Pero hoy ha vuelto y al entrar en clase me miraba desde su sitio, al final de una de las filas de pupitres, como pidiéndome venir con nosotros y no lo dudé, pedí permiso a su tutora y salimos de la clase. Ya por el pasillo le preguntaba por su falta a clase y dónde había estado. En el aula de apoyo seguimos hablando. Nos cuenta que ha estado en la feria de Jerez, las atracciones en las que ha montado y lo bien que se lo ha pasado. Le pido que me lo dibuje y que lo escriba. Arriba está su dibujo y su texto. Aquí la transcripción:

He ido a la feria
y he montado en el pulpo
y han sonado los cohetes
y han sonado mucho.
Mi mamá vendía flores.
Mi papá vendía melones.
Mi hermano montaba en otros sitios.

¿DE DÓNDE SALEN LAS PIPAS?

2011-04-12T08:39:00.000-07:00

Comprando y vendiendo en el rincón de la tienda

Desde hace varios cursos, siempre que tengo alumn@s de primer ciclo de primaria organizo una tienda en un rincón de la clase. Este año, en mi aula de apoyo, he preparado un rincón en el que, entre los niños y yo hemos ido trayendo envases de diferentes productos: leche, zumos, bolsas de chucherías...
Hoy Milagros ha traído una bolsa vacía de pipas y hemos estado "descifrando" las palabras que había en la bolsa. Luego hemos pasado a hablar sobre el contenido, del que ya dieron buena cuenta Milagros y sus hermanos. Surgen las preguntas: ¿De dónde vienen las pipas?¿Quien las hace? ¿Por qué están saladas? Prefiero no darles las respuestas y que las busquen por ellos mismos. Propongo escribir en google la palabra pipas y seleccionamos "imágenes! que, a su vez nos llevan a textos y páginas donde se habla de las semillas del girasol. Después de ver imágenes, ver algún vídeo y leer la información, dibujamos un girasol y escribimos nuestro texto que nos queda un tanto poético:
Haz Clic en la imagen para ampliar
Transcripción del texto:

El girasol se mueve mucho de día
y mira al sol.
El sol es amigo del girasol.
El girasol tiene pipas.
A mí me gustan las pipas,
las pipas del girasol.
Milagros

LA FELICIDAD Y LA TRISTEZA

2011-04-04T08:58:00.001-07:00

Hablamos de los sentimientos. Angie concreta en este pequeño texto su opinión sobre la felicidad y la tristeza:

La felicidad es un sentimiento de alegría por el que nos sentimos bien y nos divertimos, por ejemplo cuando te dan un regalo o cuando alguien quiere ser tu amiga.
La tristeza es cuando nadie te quiere o cuando te sientes sola y te aburres, por ejemplo cuando te quedas sin nadie a tu alrededor, te sientes muy sola y te pones a llorar. Pero a mí no me suele pasar ésto porque siempre estoy rodeada de amigas.
Angie. 5º de Primaria

Haz clic en la ilustración para verla más grande

SI QUIERES VOLAR

2011-04-01T09:32:00.000-07:00

Hoy Diana nos ha sorprendido con esta poesía y su ilustración que escribió y dibujó en su casa. Nos la ha leído en la asamblea de inicio de la mañana.
Diana es rumana y llegó a España cuando tenía cuatro años. Le encanta la poesía ¿Se nota verdad?

Para verlo en pantalla completa haz clic en el rectángulo gris de la esquina inferior derecha ("go full screem")

MILAGROS EN PRIMAVERA

2011-03-29T09:37:00.000-07:00

Otro lunes. Apoyo en 2º de primaria. Desde que empecé el curso he perdido la mayoría de alumnos con los que empecé en esta clase. Vívían en un poblado de chabolas y les han dado casa en otro barrio. Solo queda una, también es de etnia gitana pero vive en el barrio. No me gusta sacar a los niños pero hice algún intento, al inicio del curso de quedarme en la clase y "fue peor el remedio que la enfermedad" Lo pasé fatal viendo a los niños y niñas colocados en fila haciendo más y más ejercicios del libro de texto, intercalando con algún "exámen de tablas" o leyendo todos el mismo libro en voz alta. Al estar de apoyo estoy constatando que lo que se hace en muchas clases sigue siendo la rutina de siempre y en el centro el libro de texto. No hay espacios para hablar, para leer cada uno/a lo que le apetezca, para cuestionarse cosas, para emocionarse, para dibujar y pintar, para sentir y emocionarse. Compruebo que una buena parte del profesorado sigue valorando más el memorizar las tablas o "distinguir los dictongos de los hiatos" como me comentaba orgullosa una compañera de 2º de primaria.
Hace pocos días asistí a la sesión de evaluación de primer ciclo (no sé para qué rayos tengo que asistir yo a esta reunión pues solo atiendo a una niña en estas clases) en la que solo se hablaba de los niños y niñas y no se decían lindezas precisamente; en ningún momento se evaluó el trabajo de los maestros, los materiales que se utilizan, las actividades que se hacen o cómo podemos motivar a nuestros chavales para aprender con más ganas. Cuando se habló de la niña que atiendo y de los pocos avances que hacía en el aprendizaje de la lectoescritura dije que yo sí que veía avances desde el inicio de curso, de lo dificil que puede ser para estos niños apropiarse del lenguaje escrito por su contexto cultural y social, de la fase del aprendizaje en la que estaba por las que debe pasar para llegar a leer y escibir de forma convencional. Noté unas caras entre perplejas y como diciendo ¿pero qué dice éste?
Por la tarde volví a apoyar a la niña y aproveché para sacar a otra niña a la que la atienden las compañeras de PT y de AL y que no entiendo qué problema le han podido diagnosticar. Seguro que en los test que la han pasado no han reparado en pedirle que exprese con un dibujo lo que era para ella la primavera. Arriba lo podéis ver.

¡QUE NO TE PASA "NA"!

2011-03-14T09:45:00.000-07:00

Siempre he pensado que los lunes hay muchas cosas que contar en clase. Eso es lo que pretendía hoy con Amparo pero no conseguía que me contara lo que ha hecho el fin de semana. Saca el libro/cartilla que le ha dado su maestra para aprender a leer. Ya está acostumbrada; es lo que hace cada día al llegar a clase. Se pone la última de su fila. Tod@s en su clase están en fila de a uno y ella además está al final. No me gusta sacarla sola. Desde que a los otros niños del poblado de chabolas les dieron una casa y se fueron a otro colegio solo apoyo a Amparo.
Hay otra niña de etnia gitana en clase pero sale con la maestra de pedagogía terapeutica y con la de Audición y Lenguaje. A veces también apoyo a esta niña y no hago más que preguntarme porqué le atiende la PT. No creo que tenga ningún trastorno importante. Además está haciendo avances y es muy agradable trabajar con ella por su motivación y capacidad de trabajo.
Amparo también está avanzando. Hoy por fin me cuenta un "percance" del fin de semana y luego le pido que lo dibuje y lo escriba. Es la imagen que inicia este post y ésto es lo que intenta escribir:
Un perro me quería morder y yo salí corriendo.
Mi mamá decía: "que no te pasa na".
Mi papá me cogió y el perro se fue.

CADA UNA A LO SUYO

2011-03-01T08:58:00.000-08:00

"Las gitanas bailan flamenco y el gitano toca la pandereta" (Milagros)

Lunes, después de un fin de semana largo, entro a apoyar en clase de 2º de primaria:

- Primero vamos a hablar de lo que habéis hecho el fin de semana y luego empezaremos a trabajar- empieza hablando la maestra.

Niños y niñas, colocados en filas de a uno, van contando su fin de semana ciñéndose al guión que préviamente ha trazado la maestra. Algun@s han ido a Isla Azul ( un macrocentro comercial cercano), otros han estado en una bolera, alguno a un chalet de su familia, otros se han quedado en casa. A pesar del buen tiempo estos días tan solo un niño fue a un gran parque próximo.

Al finalizar las intervenciones, la maestra reparte una hoja a todos menos a las dos niñas gitanas que apoyo y que hacen unos cuadernillos porque todavía están aprendiendo a leer y a escribir.
- Hoy vamos a hacer una cosa nueva. Se llama "análisis mor-fo-ló-gi-co"
Todavía no he salido de mi asombro cuando la maestra se me acerca y me dice en voz baja:
- Voy a empezar con el análisis morfológico y luego seguiré con el análisis sintáctico.
A continuación les dicta una frase y pasa a decirles qué es cada palabra. Efectivamente , finalizado el análisis morfológico comienza con el sintáctico: Predicado, sujeto...
Terminado el trabajo los alumnos van pasando por su mesa y va corrigiendo:
- ¡Me vas a escribir esta palabra diez veces!
- ¿Cuantas clases de análisis hay?
- Queréis supervisar "ce" y "ci"
- Tú has puesto "sugeto" y yo he puesto "sujeto".

Mientras tanto cansadas del cuadernillo cojo un libro de una gran caja que hay encima de un armario, fuera del alcance de los niños, llena de libros para la biblioteca de aula, prestados temporalmente por la biblioteca del barrio.
Después de leerles el libro propongo a las niñas hacer un dibujo.
- Voy a dibujar a unas gitanas bailando con trajes de lunares... pero no tengo el color carne- dice Milagros, mientras abre su destartalado estuche y saca un pequeño lapicero y unas pocas pinturas de cera.
- No te preocupes nos la deja Amparo.
Y el resultado lo tenéis arriba.
Mientras se ponían en fila para ir al recreo yo me llevaba tan contento el dibujo de Milagros para escanearlo.

RAR@S

2011-02-28T08:38:00.000-08:00

Hoy es el día mundial de las enfermedades raras, aunque para los que las vivimos muy de cerca un enfermedad rara es ya algo habitual, como de la familia. Hay que convivir con ella aunque al principio no es fácil aceptar, sobre todo cuando afecta a los niños. En España hay tres millones de personas que padecen alguna de estas numerosas enfermedades.
Viene bien que se haga visible esta situación al menos públicamente una vez al año.
Un deseo de esperanza para tod@s los afectad@s y sus familias.

DE LA IMPRENTA AL BLOG

2010-06-10T02:03:00.001-07:00

Después de un día de trabajo, bloqueos de ordenador, reinicios y demás problemas he conseguido hacer este poster digital que refleja el aspecto más importante de mi manera de entender las TIC sin perder de vista mi tradición pedagógica y la práctica de tantos años en la escuela:

Se puede ver en gran tamaño aquí

Con los más vulnerables

2010-05-28T01:13:00.000-07:00

He encontrado este vídeo en un blog de un maestro de un colegio chileno que está en la línea Freinet. Me sorprende el compromiso de esta comunidad escolar con la población con más riesgo de exclusión y me reafirma en el convencimiento de que la escuela puede hacer mucho por cambiar e influir en la sociedad:

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO

2010-05-05T00:14:00.000-07:00

Hace casi veinte años que se publicó "La organización del currículum por proyectos de trabajo", reeditado recientemente, de F. Hernández y M. Ventura, profesores de la Universidad de Barcelona. Cuando el libro cayó en mis manos supuso una reafirmación y actualización de las prácticas que había intentado llevar a cabo en mi aula desde que comencé mi labor docente influenciado por las lecturas de Freinet y maestros del MCE italiano como Mario Lodi. Estos últimos días he podido leer el número de Abril de la Revista Cuadernos de Pedagogía. En ella encontré un artículo titulado: "Los proyectos, tejido de relaciones y saberes" de los mismos autores y M. Anguita, donde se da un paso más en la propuesta de trabajar por proyectos en clase. Ahora se trata de construir en el aula una narración, un entramado, un tejido acogedor de relaciones y saberes para construir juntos el conocimiento. En el trabajo de investigación de esta última autora: "Cómo aprenden los niños y niñas desde la Perspectiva Educativa de los Proyectos de Trabajo (PEPT)" he encontrado y traducido del catalán el cuadro de arriba que pretende dar una visión global de esta imprescindible propuesta educativa. (Haz clic en la imagen para ampliar)

Vigencia de la pedagogía Freinet

2010-01-08T14:44:00.000-08:00

Fragmento de la conferencia que dio Sebastián Gertrudix en las I Jornadas Freinet del CEP de Baza, Granada, Guadix y Motril. Celebradas en el Parque de las Ciencias de Granada en Marzo de 2009.

Entrevista a Mario Lodi

2010-01-01T13:33:00.000-08:00

Navegando por la red he encontrado esta entrevista (en italiano) a Mario Lodi, maestro jubilado perteneciente al MCE (Movimento di Cooperazione Educativa Italiano). Autor, entre otros de Cipi o El país herrado, uno de los libros que más han marcado mi práctica en la escuela:

Educar en el siglo XXI

2009-12-26T02:41:00.000-08:00

Estos dos de vídeos del programa de TV Redes para la Ciencia dirigido por Eduard Punset vienen a proponer temas que me parecen de gran importancia pues hablan, por una parte, de la necesidad de replantearse los objetivos básicos de la educación para el siglo XXI haciendo énfasis en las emociones más que en los contenidos y, por otra, las aportaciones de la meditación budista en lo que se refiere al adiestramiento de la mente para fijar la atención y avanzar en el conocimiento de uno mismo y el aprendizaje. Temas, sin duda que deberían de hacer reflexionar a los que nos dedicamos a la enseñanza.

Sobre libros de texto digitales y escuela 2.0

2009-12-06T09:46:00.000-08:00

Juana María Sancho Gil es catedrática del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona. Es asimismo coordinadora del grupo de investigación 'Formación, Innovación y Nuevas Tecnologías' y codirectora del Centro de Estudios sobre el Cambio en la Cultura y la Educación del Parque Científico de Barcelona. Además de estas actividades, coordina, participa en y asesora a diferentes proyectos de investigación nacionales, europeos e internacionales. Ha publicado diversos artículos y libros y codirige la colección 'Repensar la educación' de la editorial Octaedro. En esta entrevista habla de libros de texto digitales y escuela 2.0:

¿EDUCACIÓN OBLIGATORIA HASTA LOS 18?

2009-11-05T14:26:00.001-08:00

Ramón Lara interviene en un debate en CNN+ sobre la ampliación de la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 18 años:

OTRA UTILIDAD PARA LA TARIMA

2009-09-20T03:02:00.000-07:00

A propósito de la inminente vuelta a la tarima en la clase en la Comunidad de Madrid he rescatado estos párrafos del libro de Mario Lodi "El país errado" (Ed. Laia. Barcelona 1977) donde el autor escribe en su carta-prólogo a una futura maestra sus preparativos para el inicio del curso 1964/65 (antes de Mayo del 68) y donde se sugiere una posible utilidad a este repuesto mobiliario escolar:

"...Estoy pues en medio de mi clase. Tendrían que caber, además del armario, de la tarima sobre la que se coloca la mesa del profesor, de la pizarra giratoria y de la estufa, las mesitas individuales con las sillas correspondientes, otra mesa y un mueble ropero para los niños. He intentado repetidamente colocar las mesitas de manera diferentes: cabrían, pero me haría falta un helicóptero para trasladar a los niños. A grandes males grandes remedios: sacaremos la mesa del profesor, pues no sirve para nada, el armario lo pondremos en el pasillo. Mientras tanto comparece mi colega de cuarto curso, que ha venido a ordenar las cosas de su clase: se queja porque su pizarra no tiene rayas. Le propongo que intercambiemos nuestras pizarras y acepta satisfecha. Sin la pizarra giratoria hemos ganado uno de los rincones de la clase. La situación ha mejorado, ahora caben dos filas de mesitas con un pasillo en medio lo suficientemente ancho. ¿ Y la tarima? Idea: arrimada a la pared, bajo la pizarra mural, será nuestro... pequeño teatro, el pequeño sitio donde se desarrollarán las manifestaciones públicas de nuestra comunidad. Al menos he tropezado con ella dos veces mientras iba y venía de un lado a otro, pues al estar oculta entre las mesas, no reparaba en ella; sin embargo no quiero eliminarla porque estos pocos metros cuadrados de espacio social, sobre el que los niños podrán cantar, jugar, contar sus experiencias a los compañeros, es el elemento más importante de todo el mobiliario"...

CAMBIO DE BLOG

2008-12-12T14:28:00.000-08:00

Me cambio al blog de mi clase:
http://javier-diariodeclase.blogspot.com/
Si quieres nos vemos por allí.

¡QUE VIENE EL LOBO!

2008-12-02T09:25:00.000-08:00

Ilustración de Paula. Para verlo más grande haz clic dentro del dibujo

Hemos leído un cuento en el que salía un lobo que se quería comer a un burro y luego hemos estado hablando de los lobos. Los lobos viven en el bosque así que nosotros en Madrid no tenemos peligro de que haya lobos pero nos ha dicho Javier que nuestros corresponsales viven en El Molar, un pueblo de la sierra de Madrid. Amigos corresponsales ¿hay lobos cerca de vuestro pueblo? ¿Cuando salís al bosque estáis tranquilos? Habéis pasado una noche en una tienda de campaña en el bosque cerca de vuestro pueblo? Hemos hecho unos carteles para para avisar si hay lobos a los que van de acampada al bosque. El dibujo de Paula es el que más nos ha gustado y lo hemos puesto aquí, en nuestro blog porque sabemos que pronto entraréis y nos haréis comentarios. Saludos de la clase de 3ºB.

LA PIZARRA DIGITAL

2008-12-01T13:46:00.000-08:00

Aquí nos podéis ver sentados en nuestros cojines delante de la pizarra digital. Javier nos ha enseñado para que sirve y como se trabaja con esta pizarra y luego hemos salido con es puntero para hacer una actividad. Estábamos muy nerviosos porque era la primera vez que la usábamos pero nos ha encantado. Ahora solo falta que nos pongan el nuevo ordenador con internet. Seguro que encontraremos muchas actividades para hacer en esta nueva pizarra blanca, sin tizas ni borrador... y con sonido porque cuando acertábamos se oían aplausos.

LAS RANAS

2008-09-24T07:04:00.000-07:00

Carlos nos trae en un pequeño bote unas ranas y nos cuenta cómo las cogió:

"Fui al Parque de las Cruces con mi padre y mi amiga Celia y con la red pescamos las ranas pero fue muy dificil"

Preparamos un acuario que hay en el laboratorio para que las ranas, una ya adulta y otra aún con la cola, estén más cómodas. Todos quieren verlas y algunos tocarlas. Yo les digo que no se pueden coger ranas porque son animales protegidos pero ya que las tenemos en clase podemos observarlas y aprender sobre ellas unos días y luego las soltaremos.

Al día siguiente una de las ranas, la adulta, aparece muerta, hablamos de la dificultad de tener ranas en clase, de que no hay que molestarlas y cogerlas sin cuidado.
No hay que perder más tiempo, cuanto antes vamos a ver lo que sabemos sobre las ranas:
LO QUE SABEMOS DE LOS RENACUAJOS
-Son los hijos de las ranas.
-Son pequeñitos, blanditos y de color negro.
-los renacuajos tienen cola y las ranas no.
-Siempre están en el agua y las ranas no.
-Se convierten en ranas.
-No sé cómo pueden evolucionar, es muy raro. Yo creo que se les va quitando la cola y las patas que usaba para nadar.
LO QUE SABEMOS DE LAS RANAS
¿Qué necesitan?
-Necesitan un cuidado especial.
-Si están mucho tiempo fuera del agua se mueren.
-Si pretendes tocarla o cogerla las puedes hacer daño y matarla.
¿Qué y cómo son?
-Son seres vivos.
-Son las madres de los renacuajos.
-Son animales de la familia de los anfibios. Anfibios significa que pueden vivir en el agua y en la tierra.
-Son muy escurridizas. tienen una piel muy suave.
-Son blandas, delicadas y muy frágiles.
-Las patas de atrás son muy largas.
-Entre los dedos tiene algo raro
-Tienen dos ojos y una lengua larga.
-Se asustan fácilmente.
-Evolucionan de renacuajo a rana porque se absorbe la cola poco a poco
¿Dónde viven?
-En las charcas.
¿Qué y cómo comen?
-Se alimentan de insectos como moscas y mosquitos.
-Si ven una mosca sacan su lengua y se la comen.
¿Cómo se mueven?
-Si están en la tierra avanzan saltando y, cuando están en el agua, nadando de una manera muy rara.
¿Cómo se reproducen?
-Yo creo que ponen huevos, lo que no se es por dónde.

LO QUE QUEREMOS SABER DE LAS RANAS Y DE LOS RENACUAJOS
¿Tienen huesos? ¿Tienen esqueleto?
¿Cómo respiran las ranas?
¿Cómo se llama lo que tienen entre los dedos?
¿Pueden vivir en acuarios?
¿Los renacuajos salen de la tripa o de los huevos que ponen las ranas?

Buscaremos las respuestas y aprenderemos más preguntando a nuestros padres, consultando en libros o buscado en internet. Podemos empezar por ir a esta página.

EL VIOLÍN

2008-09-22T07:03:00.000-07:00

El lunes no estoy con mi clase hasta después del recreo. Antes tienen Educación Física, Inglés y Música. Me resulta difícil empezar la semana sin una pequeña asamblea así que hablamos. Cuentan donde han estado y qué han hecho el fin de semana. Después propongo que cada uno/a escriba un texto libre sobre lo que han contado o sobre lo que quieran. Éste es uno de los textos:

EL VIOLÍN

Hoy empiezo a ir a clase para aprender a tocar el violín y tengo muchas ganas de empezar. Elegí el violín porque me parece un instrumento muy bonito y además suena muy bien. Es muy divertido pero muy caro. Yo quería tocar antes de que empezaran las clases pero al final no puedo porque mis padres me lo compran hoy. N.

NOS GUSTA

2008-09-18T07:08:00.000-07:00

Hablando de nuestros gustos hoy en clase hemos dibujado y hemos escrito:
Me gusta...
Jugar con mis amigas, dibujar, comer en el comedor, las judías verdes, los macarrones con tomate, el pollo asado, el filete de carne, estar en tercero y en la tercera planta del cole, estar al lado de María en la clase, el azul muy, muy clarito y el color naranja, la sopa el arroz, el helado y la comida china, la pizza, el perrito caliente, la natación, mi gata, los espaguettis, el brócoli, ser de Bulgaria y vivir en España, estudiar, leer, jugar a la "Lintendo de ese", jugar a todos los juegos, estar con mi mamá y mi familia, las matemáticas, la lengua, el conocimiento, el ordenador, el fútbol, Bolivia, las consolas, las clases, hacer los deberes, el deporte, la natación, la música, tocar el violín...

EL PEZ DE LA CLASE

2008-09-16T08:53:00.000-07:00

"Marimar" y su hijo han traído el pez que nos han cuidado durante el verano. Ha crecido. No arremolinamos en torno al pequeño acuario que había limpiado y preparado antes de la llegada de los alumnos. Con una pequeña red, en la que difícilmente entra, le metemos y hablamos: Cómo es, sus colores, las aletas, las escamas... Propongo dibujarle, describirle e incluso contar lo que sepamos de los peces. Alguno/a quiere inventarse una historia.El nombre lo elegiremos entre las propuestas que hagan en sus textos. Alguien pregunta ¿Cuanto mide?
Aprovecho para hablarles del metro, la regla, los centímetros, la medida aproximada...

Dibujo de C.
-En una clase de 3ºB hay un pececito llamado Martes. Martes es el pez más precioso del mundo. Es super listo, tiene tres aletas abajo, una cola y una aleta arriba. Su vida es genial. Yo quiero ser un pez. P.
-Es naranja y plateado. Nos lo han traído hoy pero ya estaba en clase el curso pasado. Tiene una mancha naranja en la cola por eso yo lo llamo Manchita. N.
-Come mucho y juega mucho. Es rápido porque no tiene nada de peso. Los peces se esconden de los tiburones y delfines. I.
- Los peces tienen que nadar para vivir y se esconden para sobrevivir. R.
-Érase una vez un pez que se llamaba Mancha. Tiene los ojos negros y las aletas transparentes. Es muy gracioso abriendo y cerrando su boca. En la pecera parece que se mira al espejo. L.
-Un día cuatro amigos se encontraron un pez que era muy "amigoso", llevaron al pez a casa y se alegraron mucho. Le adoptaron y le dieron de comer. A.
-Había una vez un pez que se llamaba Arcoiris y lo llamaban así porque tenía muchos colores y era muy amable con los demás, les daba sus escamas y le salían otras. Tenía muchos amigos porque les dejaba sus cosas y les decía: "No me las rompáis", y los pececitos no se las rompían. Y así es como vivió después de ser malo. M.
-El pez de clase es rojo y blanco, tiene aletas y cola, ojos y boca. Tiene escamas y es muy bonito. Lo vamos a cuidar y a quererle. Le llamamos "El pez solitario" Javier le ha echado comida de la otra pecera. Ahora está dando vueltas y ya se ha comido la comida. En la pecera tiene arena, conchas, piedras y una especie de cascada. Se llama Colorines. M.
- Mide aproximadamente 10 centímetros. Come mucho, es grande. Tiene tres aletas y respira por branquias. No tiene huesos, tiene espinas. Se mueve mucho y tiene mucho colorido, por eso me gusta. C.
-Cuando han traído a Mancha estaba en una pecera muy chiquitita y le hemos cambiado a una grande. Tiene los ojos negros y las aletas transparentes. En la pecera se mira al espejo. Es muy gracioso. C.
Consulta el wiki del colegio donde sigue nuestra investigación

NUEVO CURSO

2008-09-16T08:08:00.001-07:00

Javier tiene un cuaderno y escribe lo que decimos. Es silencioso y le encanta poner música en clase, le gusta la música clásica. Nos enseña a dibujar y aprendemos con él. M.

Ayer comenzamos el nuevo curso. Al fondo de la clase, cerca del rincón de la biblioteca de aula he habilitado un espacio para hacer la asamblea. Nos hemos sentado en corro con las sillas pero se ha montado mucho alboroto. Les pediré un cojín como hice en el primer ciclo para sentarnos en el momento de la asamblea o para leer.
Empezamos a contar nuestras vacaciones. Estos son los sitios donde hemos estado:

-En el pueblo de mis padres que, como no pasan coches nos dejan salir solos.
-He ido a Valencia y he visto los toros y el Oceanografic con muchos animales acuáticos.
-En Carboneras. Por el día íbamos a la playa y por la noche a los mercadillos.
-En la piscina de mi tía que tiene animales marinos.
-He ido a Bulgaria en coche. Pasamos por Francia, Rusia... y dormíamos en el coche. También nos hemos bañado en el Mar Muerto.
-En la piscina de aquí al lado y al pueblo con mis primos.
-Yo me he quedado en casa porque no teníamos dinero.
-En casa de mis abuelos con Amparito.
-En un camping que el dinero se lo daban a los niños pobres.
-En Canarias antes de ocurrir el accidente del avión.
-En casa de mis tíos que tienen un jardín para que crezcan plantas y una piscina.
-En una playa de Portugal.
-En Colmenar de Oreja, el pueblo de mis abuelos.
-En Guardamar y he visto a Javier en la playa.
-En casa de mi primo jugando a la "play".
-En bicicleta al Parque de las Cruces.

Prueba de woki

2008-06-25T15:02:00.001-07:00

Get a Voki now!

UN NIDO EN MI VENTANA

2008-05-10T03:58:00.000-07:00

EL “NIDO DE BARRO”

Antes de sentarse en la asamblea Lidia saca de la cartera algo envuelto en un papel:
-Lidia.-Es un nido de barro. Estaban arreglando mi persiana y se cayó al suelo.
Nos enseña el descubrimiento. Se trata de una construcción de barro en forma de pequeña montaña invertida que se nota debe de haber estado pegada en la ventana. Al despegarse ha quedado al descubierto el interior dejando ver restos de patas de cuerpo y patas de algún insecto y algunos pequeños huevos con agujeros por donde han salido ya las larvas.

Rápidamente se congregan en torno a ella otros niños y niñas de la clase, todos quieren ver la novedad.
No sin esfuerzo por mi parte consigo que se sienten en su cogín y seguimos el ritual de cuando alguien trae una sorpresa a la asamblea: lo ponemos en el centro y comenzamos a hablar:
-Miguel.- No tiene pinta de ser un nido de arañas porque un nido de arañas es algo de telarañas.
Nos deja un poco cortados y tardan en reaccionar. Improviso unas primeras preguntas:
-Maestro.- ¿Entonces qué animal pensáis que puede haber hecho este nido? ¿Qué animales conocéis que hacen sus casas de barro?
-Miguel.- Yo creo que se que tipo de arañas son esas. Las vi en un documental.
-Víctor.- Un día vi una araña en el techo de mi habitación y me di un susto… y no estaba soñando. De verdad.
No hay más intervenciones escribo un texto en la pizarra que resume un poco estos primeros momentos. El texto, que copian en su cuaderno, permite algunas pequeñas aportaciones suyas:
“Lidia ha encontrado un nido de barro en su ventana. Dentro del nido hay restos de alguna araña o insecto.
Creemos que es…
Nos gustaría saber…
Estas son algunas de sus aportaciones:
Creemos que es de alguna araña que hace sus nidos de tierra
“ “ “ una especie de nido de arañas.
“
Nos gustaría saber si hay arañas que hagan nidos de tierra
“ “ “ qué especie de araña es.
“ “ “ por qué han hecho un agujero en el barro.
“ “ “ quién ha hecho el nido y cómo lo ha hecho.

Al terminar esta sesión me doy cuenta de que me he precipitado ante lo que puede ser el inicio de un proyecto y le pido a Lidia que escriba un texto donde cuente como encontró el nido.

LA VIDA EN UN PUEBLO PEQUEÑO

2008-04-27T03:17:00.000-07:00

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Antes de conocer las posibilidades de la web 2.0 y del blog en la escuela hicimos algunos proyectos de trabajo interesantes. Esta experiencia se llevó a cabo con el grupo de 2º de primaria y surgió a raíz de las conversaciones en la asamblea de clase sobre los relatos que los niños y niñas traían de sus estancias de fin de semana o de vacaciones en el pueblo de donde procedían sus padres o abuelos. El proyecto se concretó a raíz de una pregunta que se transformó en el título de dicho proyecto: ¿Cómo se vive en un pueblo pequeño?

CAMBIAR LA ESCUELA CON FREINET

2008-04-18T08:57:00.000-07:00

Hace unos días me llegó este DVD por correo. Se trata de una entrega que hace la revista Cooperación Educativa a los suscriptores. Se grabó en el contexto de un Seminario organizado por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia,en el que se habló de la práctica de la pedagogía inspirada en el maestro y pedagogo francés Celestín Freinet. En él podemos ver y oír a maestros y maestras, algunos ya jubilados, que pusieron en práctica una forma de entender la escuela que todavía puede considerarse alternativa. Está claro que la imprenta de tipos, símbolo de esta pedagogía puede muy bien ser sustituido por el teclado del ordenador y su propuesta sobre la investigación en la escuela o la correspondencia escolar, valerse actualmente de las posibilidades que ofrece internet.

MATEMÁTICAS Y SOLIDARIDAD

2008-04-09T13:40:00.000-07:00

Leyendo el problema de Miguel

Sustituyo en 3º. Al entrar varios niños se acercan para entregarme sobres con las autorizaciones y el dinero para pagar los autocares de dos próximas salidas.Cuando todos me lo han entregado, tímidamente se acerca Miguel (nombre falso)para mostrarme una nota de su madre. En ella pregunta al maestro si su hijo puede asistir solo a una de las salidas. Pregunto a Miguel que por qué no puede ir a las dos salidas. Se lo piensa y al final, tímidamente y en voz baja, logro entender que ir a las dos excursiones a su madre le parece mucho dinero. Traslado la respuesta al resto de la clase y lanzo una pregunta:
¿Podríamos buscar una solución entre todos para que Miguel pudiera ir a las dos excursiones?
Son varios los que sugieren que se lo podríamos pagar entre todos y a mí me parece buena idea pero...
-¿Cuanto tendremos que pagar cada uno?
Se hace el silencio y se miran unos a otros sin encontrar solución. Alguno se lanza a hacer alguna cuenta e incluso adelanta alguna cifra pero no nos cuadra. Trato de concretar el problema y lo escribo en la pizarra. Me extraña que nadie me pida a mí la respuesta, pero yo soy el primero que muestra interés por saberlo e incluso teatralizo la situación y doy paseos por la clase con el dedo indice en mi frente, en actitud de pensar.Me interesa que piensen, que busquen ellos la solución. Va pasando el tiempo y no damos con la respuesta. No entienden cómo podemos repartir los 6 euros de la excursión entre toda la clase (17) para saber cuanto debe aportar cada uno:
-Que se quite alguno/a hasta que se queden 6 y toque cada uno a un euro o 12 para que toquen a 50 céntimos- sugieren.
Por fin alguien dice la palabra céntimos y me da pié a continuar:
-Ahí puede estar la respuesta, en los céntimos. ¿Sabéis cuantos céntimos hay en un euro?
-Cien céntimos- responden.
-¿Y en 6 euros?(lo que vale por niño uno de los autocares).
- Seiscientos.
-Entonces podríamos calcularlo con céntimos en lugar de con euros.
(Por fin llegamos al cambio)
Escribimos la cuenta que podemos hacer. Repartir 600 entre 17.
Aún no dividen entre dos dígitos pero es lo de menos, la hacemos entre todos con mi ayuda. No es el cálculo mecánico lo que me interesa sino todo lo que hemos hablado y pensado para buscar la respuesta e intentar solucionar el problema a un compañero.

EL RÍO QUE NOS LLEVA

2008-04-02T09:08:00.000-07:00

Nuestro rincón de biblioteca

Empieza el nuevo trimestre, no hay muchos cambios con respecto al anterior; en la escuela todo discurre como la corriente de un río que nos lleva. Nuestra condición de colegio bilingüe desde comienzo de este curso nos ha obligado a concentrar en el mismo horario de antes seis sesiones de tres cuartos de hora, lo que imprime una sensación de velocidad, de no parar, de pasar de una a otra clase, de una historia a otra en una dinámica que deja poco margen a la reflexión, a seguir una línea argumental en nuestro trabajo. De todos los días de la semana, el viernes es el único que estoy toda la mañana con mi tutoría y lo noto. Es una mañana muy relajada porque se que tengo tres horas seguidas con mi grupo clase (sin contar el tiempo de recreo). Se ha perdido bastante el hábito de la asamblea inicial pero hoy he aprovechado la primera media hora para presentar y leerles un par de capítulos de un libro de nuestra biblioteca de clase, luego cada uno se ha puesto con su plan de trabajo lo que me ha permitido ir pasando por las mesas para atenderles personalmente y resolver sus dudas. Esto ha permitido que cada uno pueda ir a su ritmo y además, los que terminaban el trabajo obligatorio han podido estar en los diferentes rincones de trabajo que intento potenciar en el aula: ordenadores, biblioteca, naturaleza y matemáticas.
En las sesiones habituales de tres cuartos de hora como mucho da tiempo a explicar algún contenido y empezar a hacer los ejercicios que muchas veces tendrán que terminar en casa.

LAS FOCAS

2008-02-02T13:27:00.001-08:00

En el primer ciclo trabajamos por proyectos que surgen del interés de la clase. En este caso una noticia del periódico nos llevó a interesarnos por la vida de estos animales. Las conclusiones de nuestro trabajo se publicaron en un cuadernillo elaborado con textos y dibujos del propio alumnado. Con parte de este material hemos hecho esta pequeña presentación para denunciar la caza de focas.

EL TRABAJO EN EL AULA DE PRIMER CICLO

2008-01-28T05:46:00.000-08:00

Cuando estuve en el primer ciclo de primaria elaboré esta presentación para explicar nuestra forma de trabajo en el aula. En el segundo ciclo, donde estoy ahora, noto mucha más presión del libro de texto y aún no he encontrado una alternativa organizativa con la que me sienta tan a gusto como en cursos anteriores, pero con tiempo y práctica espero conseguirlo.

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EL ÁRBOL DE LAS NUECES

2008-01-23T10:48:00.001-08:00

El pasado otoño estuve con mi hermano en Báscones. Al lado de su casa hay un viejo nogal. Recordando nuestra infancia en el pueblo, mientras él subía al árbol y meneaba las ramas para que cayeran las nueces yo me quedé abajo para recogerlas. Claro que alguna nuez, antes de llegar al suelo, pasó por mi cabeza.

ESCRIBIENDO EL DIARIO

2008-01-23T09:51:00.000-08:00

Durante varios cursos he ido escribiendo un diario de clase. Las primeras veces que lo intenté lo dejaba pocos días después de iniciar el curso. Poco a poco y leyendo otros diarios de maestros/as conseguí hacerlo escribir casi a diario. El resultado fue muy interesante. Desde el inicio de la jornada escolar cogía el cuaderno donde lo escribía y comenzábamos la asamblea, el primer encuentro para compartir en clase vivencias, opiniones, etc. En diferentes momentos de la actividad escolar tomaba notas sobre aspectos que me parecían interesantes, comentarios o intervenciones de los/as niños/as, etc. y luego los desarrollaba al poco de irse los chavales o en mi casa. Me servía de reflexión sobre mi trabajo y a la vez podía compartirlo. Cuando descubro los blog inmediatamente me planteé la posibilidad de hacer este diario en la red. Si mi admirado Mario Lodi y otros maestros/as de MCE o del Movimiento Freinet, hubieran tenido estos medios su trabajo y la manera de entender la escuela hubiera llegado a mucha más gente.

2008-01-23T09:50:00.001-08:00

EL PERIÓDICO DE LOS/AS NIÑOS/AS

2007-01-11T10:29:00.000-08:00

A la vuelta de la vacaciones de Navidad por fin alguien de la clase reparó en los periódicos que suelo dejar en una mesa. Diana quiere llevarse uno de los últimos periódicos para leerlo. Yo se sugiero que escoja alguna foto o noticia que le interese y la comente escribiendo sus opiniones debajo. Al día siguiente, en la asamblea con la que iniciamos cada día la clase nos enseña su trabajo. Lo vemos y leemos con interés. Cuando terminamos de leerlo todos quieren trabajar con los periódicos. Sugiero que podríamos hacer un periódico de la clase y escribir en él las noticias y todo lo que nos interese. También podemos coger noticias o fotografías de otros periódicos y comentarlas o poner nuestra opinión. Acogen la idea con entusiasmo y hasta la hora del recreo rompemos la rutina que nos impone el libro de texto. ¿Qué mejor forma de aprender y practicar en el área de lengua o conocimiento del medio o valores humanos y cívicos?
Hablamos de las secciones que pueden ir en nuestro periódico, cómo se va a llamar, etc.
Decidimos que se llamará "EL COLE". Por pequeños grupos se ponen a la tarea. No todo lo que escriben me parece interesante pero es un buen comienzo. Destaco la aportación de dos niñas de la clase: Diana y Ana María, ecuatoriana y portuguesa respectivamente, muy afectadas por el último atentado terrorista en el aeropuerto de Madrid.
Esto es lo que escriben debajo de varias fotografías que recortan y van pegando en dobles hojas a modo de periódico:

- Aquí están intentando sacar los escombros de la T4 y sacan al señor de Ecuador.
- El presidente va a ver los escombros de la T4 donde están las grúas sacando escombros
- Los bomberos ayudan a sacar el cadáver.
- Sacan a otro señor de Ecuador.
- Llevan el cadáver de Carlos Alonso.
- Fueron al funeral del muerto del atentado del aeropuerto.
- En el entierro de Carlos Alonso su familia, que le quería mucho están muy tristes y sus familiares están sufriendo.
- Aquí está un familiar con el gobierno
- Llevan el ataúd a enterrarle en su país y su familia está llorando y sus amigos.
-Aquí está su novia que está destrozada por su novio que se ha muerto.

- En este país han tirado una bomba y eso está muy mal y los culpables creemos que fueron los hombres malos de eta, seguramente fue plan de ellos y eso está muy mal, incluso los de este país no han hecho nada a los de eta.
-La gente está cansada de soportar a los de eta, entonces han puesto un cartel que no quieren eta y protestando.
-A esta familia se le muerto alguien y tienen pena porque los de eta han matado a alguien de esta pobre familia y eso está muy pero que muy requetemal. Hoy han hecho el entierro y están muy tristes y le ponen ramos de claveles, rosas y otras flores.

MI AMIGO PACO

2006-12-20T10:43:00.000-08:00

Con Lupe, Juan Carlos, Balta y Paco en algún bar de Malasaña

Muchos días sin escribir, pero mucho que pensar. Al inicio de este blog pretendía hablar casi exclusivamente de la escuela, del día a día de mi clase, pero la vida es algo más, sobre todo cuando los amigos y la gente querida se nos va.
Ha sido un inicio de curso duro. Primero la muerte de Jesús que me hizo revivir además la desaparición de otro Jesús, amigo y compañero hace ya siete años.
Después la enfermedad y muerte de Balta y, últimamente, la inesperada y dura desaparición de Paco, otro buen amigo desde hace ya 25 años.
A Balta y a Paco los conocí en Turín. Corría el año 1982. Yo había entrado en el MCEP (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular) en el grupo territorial de Barcelona, cuando todavía estaba Josep Alcobé.
La RIDEF (Rencontre International des Educateurs Freinet) tendría lugar ese año en Turin, ciudad emblemática aquellos años en el tema educativo con F. Alfieri de concejal de Juventud.
Allí conocí a todo gran parte del grupo de Madrid, estre ellos a Balta, Nati y Paco, también a Giancarlo.
Enseguida conecté con ellos y a lo largo del encuentro me animaron para ir a trabajar a Madrid.
Ya en Madrid Balta y Nati me acogieron en su casa de Malasaña y allí estuve casi el primer curso escolar. Con Paco la amistad a perdurado muy viva pues nos veíamos a menudo en el grupo de trabajo. En su casa de el Tiemblo hemos pasado muy buenos ratos. Ha sido una amistad inolvidable de la que quedará el mejor recuerdo.

2006-11-21T10:27:00.000-08:00

HOY EMPIEZA TODO
Creo que así se titulaba una película francesa que vi hace algunos años donde se veía reflejada la cruda realidad de una escuela en una localidad de Francia. Hoy la conversación con la madre de Antonio me ha recordado esa película.
Antonio está muy inquieto en el colegio desde que empezamos. El año pasado superó algunas de sus dificultades de aprendizaje, también mejoró en su actitud pero este curso no le notamos tranquilo, tampoco le notamos centrado en el trabajo. Llamo a la madre que, en ese momento, estaba en los servicios sociales de la junta municipal. Ha quedado en venir al colegio para hablar conmigo. He comenzado expresándole mi preocupación por la actitud de Antonio este curso. En un primer momento me comenta la posible influencia de su medicación para el asma pero cuando sigue contando me doy cuenta de una situación realmente preocupante. El padre murió hace tres años atropellado por un tren y dejó a la madre con seis hijos. El mayor tiene 18 años y la más pequeña 4. La madre recibe una paga de 450 euros al mes. El otro día se le acabó la bombona de gas y, hasta que vino su hermano de fuera de Madrid a traerle una, no podían cocinar ni tenían agua caliente. No pudo reprimir unas lágrimas mientras me iba relatando las dificultades para sacar adelante a sus hijos. Ante esta realidad te preguntas qué sentido puede tener para Antonio las tareas escolares y te explicas mejor todo.
Quedamos en estar más en contacto para ver cómo podemos ayudar desde la escuela a hacer más feliz la vida a estos niños.

2006-11-19T03:50:00.000-08:00

¿COMO SE HIZO...?
Estábamos en "cono". Tocaba el tema sobre la tecnología. Trataba de que entendieran la evolución humana desde la edad de piedra. La importancia de los descubrimientos, de los inventos, de las herramientas para mejorar la vida.
En un momento de mi explicación Sergio levanta la majo y pregunta:
¿Cómo se fabricó el hierro?
Por fin una pregunta concreta, algo que interesa al menos a un alumno. Trato de hacer común la cuestión. Invito a participar, a preguntar, a responder. Rápidamente se animan a preguntar:

¿Cómo se fabricó el papel? ¿y el plástico?¿Cómo se fabricó el cartón? ¿Cómo se descubrió la madera por primera vez? ¿Como se hacen las casas? ¿Cómo se fabrica el oro? ¿Como se hace el pegamento? Cómo se fabricó el metal? ¿Cómo se fabrican los tornillos?

También expresan lo que saben:

El plástico se fabricó con el petroleo.
El cartón se fabricó con la corteza de los árboles.
El papel se hace con las hojas de los árboles.
Las hojas de papel se fabrican con cristal.
Me parece que el papel sale de las plantas
El hierro se hace con cristal, poniéndolo al fuego.
El pegamento se hace con la "serrina"de los árboles.
El oro lo sacan del mar.

Incluso Celia nos sugiere dónde podemos buscar las respuestas a nuestras preguntas:
Nos podemos meter en internet para buscar las respuestas.

Trato de poner orden y sugiero empezar por algo. No podemos buscar la respuesta a todo a la vez. Es justo que empecemos con la primera cuestión que ha planteado Sergio.
Escribo en la pizarra un texto colectivo con las aportaciones que ellos me dictan. En casa Cristina lo completa preguntando a su padre que trabaja en la construcción:

EL HIERRO

El hierro es un metal y es un material muy resistente. Hace años no existía, lo sacaron con unas pinzas de un sitio que estaba muy caliente y luego hacían la forma con un martillo que también estaba caliente. El hierro como es de metal es una cosa metálica. Cuando no existía el hierro se usaba la piedra. En la contrucción se trabaja mucho con hierro porque da mucha resistencia a las casas. Las vías del tren se hacen con hierro y también hay cosas de hierro en los coches. Las tijeras que usamos en clase se fabrican con hierro.